本报讯（瞿春红）近日，扬中发布了《扬中市特殊教育需要学生义务教育阶段融合教育课程设计指南（试行稿）》（以下简称《指南》），大力推进融合教育。这是我省第一部由县域制定的特教课程指南。

从目标出发，为了每一个。《指南》指出，目标分为共性目标和特殊目标两大类，通过融合教育课程的实施，最大程度地促进特殊教育需要学生融入普通教育课程，开发特需学生的潜能，努力补偿其缺陷，满足其特殊教育需要，促进每一个特需学生获得整体、全面、和谐发展。共性目标主要是指要具有爱国主义、集体主义精神；具备运用所学知识分析问题、解决问题的能力；掌握锻炼身体的基本方法等。特殊目标主要是指掌握一定的日常生活、劳动、生产的知识与技能，能够独立生活；克服残疾带来的种种困难，开发自身潜能，培养个人才能；养成乐观向上的生活态度，提高沟通与交往能力，形成健康人格，适应现代社会生活需要。

遵循原则，成长每一个。《指南》指出，融合教育课程除应遵循普通义务教育课程设置的原则外，还应遵循三大原则。一是针对性原则，学校要针对特需学生的身心特点和特殊教育需求，设计符合特殊学生生理、心理和社会发展需求的教学环境、内容、过程、方法、手段，进行各种必要的康复训练和个别辅导。二是普特融合原则，坚持特需学生与普通学生教育的共性，同时根据特需学生身心特点，对课程教材适宜调整。三是创新性原则，借鉴国内外的先进理论和成功实践，发挥信息技术手段的作用，吸收现代医学、心理干预、康复技术的研究新成果，不断加强整合教育教学新模式、新方法、新手段的研究与实践，不断提高融合教育的质量和水平。

科学设计课程结构，满足每一个。《指南》要求，学校应通过分析每一个特需学生的特点组合不同课程模块，提供相应课程变式，建构适合每一个特需学生的个别化课程体系。课程一方面体现国家关于普通课程学习的要求，另一方面满足特需学生的特殊教育需求，分为普通课程+特需课程（双元课程）。

普通课程根据《江苏省义务教育课程设置实施方案》以及三类特殊教育学校义务教育课程设置实验方案，设置品德类、语文、数学、体育等必修课程和科学、外语等选修课程。特需课程主要是通过各种功能性、康复治疗性以及职业技能性课程模块发展特需学生的非学科能力，同时为学生的学科学习和持续发展创造条件。