丹阳市特殊教育学校 朱香兰 戎菱惠 任静

一、问题提出

培智学生是指在培智学校就读的中重度智力障碍或发展性障碍学生。普通学生通过学习把知识纳入自己的经验体系，培智学生缺乏这种把间接经验转化为直接生活应用的能力，需要在真实生活中通过直观体验和实践操作获得新知，在不断强化和巩固中训练生活技能，从而为其独立生活做准备。

培智学生的生活力是生存力、创造力和生命力的综合素养体现，包括热爱生活、学会生活的情感和技能。针对培智学生个体的不同，进行具体的缺陷补偿和潜能开发，能帮助他们顺利地适应生活，走向社会。

教室环境是以班级教室为单位，教室内外物态环境的总和。教室是培智学生除家庭之外，生活时间最长、最熟悉的环境，是他们养成习惯、习得技能、获得成长、学会生活的地方。教室环境提供的资源和支持，对培智学生能够产生潜移默化的影响，是他们提高生活能力的有效途径之一。

传统的教室环境布置是锦上添花的教育支持手段，而培智学校的教室布置则是学生学习生活雪中送炭的有机组成部分，能够为特殊孩子的学习提供资源支持，提供体验场所、实践空间、成长舞台，把教室变成家园、舞台、训练场。所以必须对教室布置做内在的挖掘和外延的拓展，进行功能性改造。

二、如何进行教室环境的功能性改造

1. 改造的内容是学生熟悉且需要的

目前，培智学校的教室环境布置内容比较随意，学科学习占比较大，与生活相关的其他内容占比不足。教室因为不具有体验、实践、展示的功能，适用性不强。

改造的内容选择要从培智学生的视角出发，以学生的需要为目标。教室的功能区改造，从内容上来说，分为学习区和活动区。学习区是学生集中学习的区域。活动区分为养成区、学科区、技能区、休闲区。养成区落实学生的日常行为规范，比如每日签到、师生问好、天气状况等；学科区主要作生活语文、生活数学的学科知识渗透和巩固；技能区承担学生生活适应及劳动技能的训练，低年级加上康复训练，高年级加入职前训练；休闲区主要是音体美的领域，加上学生特长和班级特色，从而丰富学生的课余时光。

2. 改造的形式是学生接受且能参与的

要让培智学生有兴趣有质量地参与布置过程、动态更新，布置的形式必须是培智学生喜欢的，看得懂的，能理解的，和生活密切相关的，所以按学段呈现方式由图片为主逐步演化成文字为主，内容也是由易到难。比如养成区，低段可以是卡通类照片为主的自我照料内容,中段可以是图片为主、文字为辅的居家生活内容，高段可以是文字为主、图片为辅的社区活动内容。

从空间上来看，以一米为界，高位以展示为主，力求美观，营造家的氛围；低位以操作为主，力求务实，让学生随时随地可以实操。比如，技能区可以根据学期技能培养的目标，布置扣纽扣、系鞋带等实操性强的内容，便于学生利用碎片化的时间练习。至于具体选择什么形式，多久更换一次，可以在全体学生的参与下，根据实际情况动态调整。

3. 改造的方式是学生理解且有激励效果的

培智孩子的成长很艰难，需要时间，需要过程，需要支持，需要主动。培智学校的教室功能性改造给孩子提供了更多元的支持，学生在其最重要的日常环境中得到充分的练习和拓展，进步明显。比如学科区，可以把每月学习的生字新词展示出来，正面是词语，反面是词图。能力较强的直接认读词语，能力稍弱的，词语结合认读，认读结束进行统计，数学学科嵌入其中，自然而有趣。每天的早读可以一起朗读，课间学伴互助学习，将代币制的评价方式加入其中，实时记录每日进展，激励孩子们一起进步，有效地缓解其识记慢遗忘快的学习困境，从而使课内与课外形成学习闭环，通过教室的显性布置提高学生学习活动的效率。

三、如何提升培智学生的生活力

1. 让教室成为学生的训练场

培智学生的重要课题是“缺陷补偿”，除了依靠个训课的时间训练，教室的各个区域也可以作为他们的训练场。比如精细动作欠佳的孩子，可以在教室墙上玩手部滑轨、电话游戏等；大运动能力较弱的孩子，可以在走廊玩羊角球；情绪不佳的孩子，可以戴上耳机听听喜欢的音乐……孩子们在自己熟悉的环境中玩自己喜欢的游戏，在不知不觉中完成了个训的巩固练习。

2. 让教室成为学生的展示台

在补短的同时，更加重视扬长。潜能开发也是重点关注的方向，因为这是能发现孩子闪光点的地方。口语表达流畅的孩子，讲台就是他的小舞台，在这里他可以讲故事、背古诗，赢得同伴的掌声。喜欢涂鸦的孩子，黑板、墙壁就是他的画布。自闭症的孩子往往在绘画的时候特别专注，作品也是天马行空，画中看见其对色彩的精彩调控，也可以读懂语言难以描述的内心世界。音乐更是大家的共同爱好，课间铃鼓、响铃、三角铁和着音乐，一起演绎独特的协奏曲，教室成了学生最佳的展示台。

3.让教室成为学生的心家园

教室是师生教学相长的地方，更是师生情感交融的心灵家园。养成区里学生交流每日的天气、穿着、心情；学科区同伴们互相比试谁今天认读的词语多；技能区穿衣服比赛如火如荼；休闲区里师生分享好玩的小视频，听到的有趣的事情……教室不是学习困难孩子畏惧的地方，不是情绪障碍孩子逃避的场所，而是每个孩子得到尊重与发展的心家园。