《普通高中地理课程标准（2017年版）》在“实施建议”明确提出“重视问题式教学”。可见，在新课程改革中，“问题式”教学再次被关注和重视。

一、“问题式”教学与地理综合思维的关系

问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。它强调在真实情境下，运用地理综合思维的方式去发现问题，解决问题，并建立与“问题”相关的知识结构，着力提升学生解决问题的能力和终生的学习能力。

地理综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，主要表现为要素综合、时空综合和地方（区域）综合三个维度。

从“问题式”教学的定义看出，“问题式”教学不仅关注教学的真实情境，而且更加重视学生从综合思维的视角来分析和解决问题，从而提升学生全面、系统和动态的来认识地理环境的综合思维能力。

二、在“问题式”教学中训练综合思维

课堂教学离不开“问题”，“问题”分析离不开综合思维，因此，课堂教学是培养综合思维的主阵地，“问题”设计是训练综合思维的主要途径。依据新课标，这里的“问题”包括统领课堂教学的“大问题”和贯穿课堂教学的“小问题”。

1.依托情境，巧设“大问题”，激发学生兴趣

首先，“大问题”设计内容源于真实情境，因为真实的、复杂情境往往是蕴含不良结构的“问题”，而不良结构的问题更能激发学生的内驱力，打开思维的门窗。其次，“大问题”的设计要覆盖隐藏可探究性的地理知识原理，因为只有蕴含了可探究性的问题才能吸引学生主动结合已有的认知来分析和解决问题，从而激发学生探究的欲望。最后，问题的解决途径应具有多样性和问题的答案应具有开放性，从而引导学生从地理综合思维的不同视角去分析和解决问题。

2.富有逻辑，活设“小问题”，锻炼学生思维

“小问题”是为分析“大问题”而设计的不同层次的问题链条，而问题链条则是训练学生形成综合思维的关键环节。因此，首先，“小问题”设计要以学生的认知和知识基础为起点，注重知识的内在关联性和逻辑性。其次，“小问题”的分析可以选择不同的思维视角，如要素综合、时空综合和地方综合等视角来分析，从综合思维的视角来分析问题时，既要看到三者的各自特征，又要看到三者相互依存，相互融合的关系，以实现从不同角度训练学生的综合思维。

基于综合思维问题式教学旨在体现地理核心素养关于地理教学的基本理念，把核心素养与教学实践结合起来，更好的达成新课标期望的地理教学目标。地理综合思维的培养是一个长期过程，需要广大一线教师在教学过程中不断的探索与实践。

（省镇江一中 孙阿丽）