本报通讯员 凌光明

“看到孩子病情明显好转，我们有说不出的高兴。”日前，路路的妈妈陈女士握着园长的手激动地说，“孩子的进步点燃了我们全家的希望。”路路是一名“特需学生”，去年9月被诊断为“注意缺陷多动障碍”，也就是俗称的“多动症”，依托丹徒区教育局建立的“医康教”融合教育工作模式，通过一年多“三位一体”的干预路径，路路情绪表达、同伴交往等能力都有不同程度的提升。

“特需学生”指的是有听力障碍、视力障碍、智力障碍、身体障碍或情绪行为障碍等特殊需求的学生。“特需学生”比起一般的孩子更需要关心和关爱。近年来，镇江市丹徒区以教育公平为原点，以核心素养为根本，以美好品格为生命底色，将区域内的中小学（幼儿园）与区残联康复中心、市第四人民医院等机构联合起来，形成了“医康教”三位一体的融合教育工作新模式，为“特需学生”融入社会、终身发展奠基。

医学支持，构建“点对点服务”

依托市第四人民医院医学专业力量对区域内校（园）提供“特需学生评估”“教师培训”“家长科普宣教”等服务项目，为“特需学生”成长护航。区教育局根据各校（园）提交的“特需学生服务菜单”进行审核汇总、服务安排以及资源统筹，并灵活采用“集中服务”“点对点服务”以及“1对1服务”等支持模式，努力实现对各校（园）“特需学生”、教师以及家长的服务率100%。

教育支持，打造“最近发展区”

秉持“应收尽收，应融尽融”的特教要求，丹徒区教育局对23所中小学（幼儿园）授牌“融合教育资源中心”，并借助“随班就读”为主、“康复治疗”为辅的安置模式推动各校（园）的融合教育实践。区域内各校（园）基于“筛查评估-制定IEP-干预实施-评估”的支持路径，助力“特需学生”在“最近发展区”得到个性化的发展。依据“特需学生”年龄及发展的特点，区域推进融合教育分层分类发展，中小学依托资源教室和融合教育资源教师，在普通学校设立“学习成长支持中心”，农村学前融合教育资源中心积极创建康复机构。

康复支持，探索融合新路径

为了给“特需学生”提供更多的康复支持，丹徒区探索融合教育新路径。一方面，加强区残疾人康复教育中心、市第四人民医院康复中心和各校（园）之间的合作，成立“融合班”。“融合班”主要面对7-13岁的“特需学生”，他们大部分已接受了几年的融合教育，更需要的是适应同年龄段的校园及社会生活。“融合班”坚持以教育为基、康复为翼，机构之间做到既独立又互融，因人而异有侧重地提升“特需学生”“教医康”融合个性化发展效果。另一方面，在区域内校园开展融合教育方向的教科研课题（项目）研究，目前已申报了《特需行动：基于课程调整的融合教育实践研究》《融合教育视域下，ADS儿童社会性品质提升的实践研究》等省市级课题，形成了较为丰富的物化成果。

“为‘特需学生’点燃希望之灯，是丹徒教育人义不容辞的责任与义务。区域独具特色的医育、教育、康育‘三位一体’服务模式，将努力让每一位‘特需学生’在最少限制的、平等适宜的氛围中快乐地生活、茁壮地成长。”丹徒区教育局局长徐鹏程表示。