本报记者 崔宁华

本报通讯员 凌光明

随着教育发展和课程改革的不断深入，教育科研在教育教学中的作用越来越凸显。区域教育如何提升科研能力和水平？丹徒区坚持把教育科研作为教育的“第一生产力”，把服务立德树人作为教育科研的“第一使命”，把提高教育质量作为教育科研的“第一目标”，聚焦课题研究、机制优化、人才培养、内涵建设，打好科研主动仗，营造良好科研生态，激发教育创新活力，教育科研取得丰硕成果，教育教学质量持续提升。

课题探索，让教研内容有深度

3项省“十四五”教育科学规划课题开题，9项省级、36项市级课题结题，35项区级课题立项……今年上半年，丹徒教育锚定“建设高质量教育体系”目标，大兴教科研之风，课题数量质量同步增长，申报数量再创历史新高。

教而不研则浅，研而不教则空。为此，丹徒区出台了“教育科研质量提升三年行动计划（2023-2026）”，为全区教育科研规划建设目标和发展新路径。计划要求各校加强教师的教育理论和教学法的学习，了解学科教学前沿动态，敏锐发现教育教学中的实际问题，设立各类微课题，积极开展行动研究，在学中做，在做中学。同时，要求各校设立校本课题，积极申报市级省级课题，以课题研究为牵引促进教育教学质的攀升。宜城小学创建于2017年，该校大力推行“科研兴校”战略，近两年，有200多篇教师论文在省市区获奖，学校被评为全国论文活动突出贡献奖（江苏省）；“赛式”体育课程基地获评江苏省中小学课程基地与校园文化建设项目；校长孔国娣入围第四届蔡崇信“以体树人”校长计划评选全国40强。

分层培养，让人才发展有空间

教育科研是教师专业成长的主要路径，是学校内涵发展的直接动力。丹徒区通过分层分类培养模式，提升教师教科研能力。针对新入职一年教师进行教学反思与案例分析撰写的培训活动；组织各校（园）教科室主任进行主题培训，充分发挥其在学校教科研工作引领与指导作用；区教师发展中心组织开展送教科研培训入校活动；科研处开展“一对一”教科研辅导工作，构建了“点、线、面”相结合，多层次、立体化的教师教科研能力培养体系。全区1人获评市有突出贡献中青年专家，6人入选“333”工程培养对象，26人入选第六批市“169”人才，36人获评第八批市学科带头人。

在学生层面，丹徒区通过打通小初高三个学段的壁垒，统筹做好各学科尖子生的指导与培养。小学阶段以“阅读素养”“数学思维”“科学素养”“信息技术”四大工程为抓手，有目的、有计划地开展各类活动，开发学生潜能，让部分特长学生能脱颖而出。初中阶段根据新课标要求，加快教师的融通综合发展。高中阶段以学科竞赛为抓手，整合校内外优秀师资，进行竞赛教学。在江苏省第33届金钥匙科技竞赛中，丹徒区茅以升实验学校获得团体赛一等奖，倪南徐同学获得全省第一名；省港中获全国机器人大赛一等奖；三山小学徐秋来和孙硕植同学被评为“江苏省少年科学院院士”。

体系建设，让教研增效显格局

丹徒区坚持并完善区、教育集团、学校三级教研体系建设，通过“三级联动”推进教育教研提质增效，努力形成职责明确、密切配合、协作研究、成果共享、共同发展的教研工作新格局。

区层面，由教师发展中心组织对各校各园的集中式大型调研，从研究“教师的教”转向研究“学生的学”，以学定教，精准发现问题，编写调研报告供学校参考改进，为各单位教科研工作提供方向和指引。对于在调研中发现的学校管理、学科建设中的先进做法、典型案例及时提炼、总结并在全区范围内推广。教育集团层面，持续强化教科研共享意识和参与意识，积极开展经验交流，实现优势互补。学校层面，结合实际，组织开展多主题教研活动，实施“小而精”的教学研究，注重创新性、实践性作业的设计，夯实基础知识，提高学生学科素养，满足学生向上生长、向宽拓展的需求，为培养科技创新人才打下基础。