本报通讯员 眭小花 邹成辉

本报记者 佘记其

在“双减”背景下，作业的质量、时间、难度、灵活度成为教育研究的焦点。自“双减”工作推行以来，丹阳市珥陵中心小学以“项目化作业”为突破口，倒逼教学改革，实现课程的“真情境”、课堂的“儿童化”，在丹阳市首届“项目化”作业评选中，该校获得多个奖项。

以课程改革引领作业项目

项目式作业立足真实情境，紧扣关键能力，以项目任务为驱动，突出自主合作研究，强化实践成果展评，整合学科知识，融入思维素养，形成深度学习样态，切实发展学生分析、解决问题的能力。可以说，项目化作业其实是对课程实施情况的真实演绎论证，突出了“情境先行”和“用以致学”。

珥陵中心小学将课程架构引领作为项目化作业的有效抓手，突出事前、事中、事后的闭环运行，让项目化作业倒逼课程改革。例如在设计主题课程“一扇窗——走进淹城”中，结合“眼迹、足迹、手迹”分别开设“我知淹城”“我看淹城”“我写淹城”系列，围绕地点选择、路线图绘制、景点的双语介绍、行走的方式等，各班分头设计。过程中，教师引导学生查阅资料、实地考察等，最终以照片、绘画、写作为手段，形成项目化作业，再选出最佳作业，上交学校展评。

以项目作业推动课堂改革

“任务”“自主”“合作”是当前课堂教学改革的总体要求，更是“双减”能够落实的重要保证，要做到“做中学、创中学、用中学”，需要儿童结合已有经验解决真实问题，理解新知与旧知的关联，进而探究疑难，实现知识的迁移。

珥陵中心小学化零为整，抽取关键学科概念，进行跨学科教学设计。一方面，立足内容链接点，找到不同学科的概念相同处，如语文与音乐学科建构“戏曲里的中国”内容，语文与美术都有关于漫画介绍欣赏的内容。另一方面，立足实践链接点，找到不同学科的能力提升处。如数学学科的计算与科学学科的植物生长，可以生成“让小苗长大”项目化作业。

以课堂改革撬动学科素养

围绕以“项目化作业”为突破口的大要求，珥陵中心小学在课堂领域进行大贯通，基于学科核心素养构建了学科大单元模式，依托“确定主题——明确目标——逆向设计——结构化任务——递进性活动——课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计，贯通一体”的方式，在“加减有度、舍得有法”的“小作业、大切口”的实践运行中提升学科核心素养。

项目化作业作为“双减”抓牢抓实的一个重要载体，旨在通过科学灵活设计，倒逼教育教学的真改革，充分发挥学校教育的主阵地作用，推动形成良好的教育生态，以此实现儿童全面、健康成长。